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Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectoría Académica

Escuela Ciencias de la Educación

Cátedra Estimulación del Lenguaje

 

Asignatura: 

Resolución Creativa de Conflictos

Código: 02154


 Trabajo colaborativo: Blog


Estudiantes:

Yoselin Tatiana Adams Soto, Cédula 07-0184-0139, Centro Universitario Alajuela

María de los Ángeles Membreño Duran, Cédula 02-0552-0542, Centro Universitario Palmares

Dayana Patricia Otárola Salazar, Cédula 01-1295-0144, Centro Universitario San José

Sandra Vanessa Quirós Pereira, Cédula 3-0365-0364, Centro Universitario Cartago

Grettel Fabiola Ruíz Díaz, Cédula 3-0500-0509, Centro Universitario Turrialba

 

Grupo: 11

Profesora: Esperanza Serrano Sandino

 

Primer Cuatrimestre 2023


Aspectos principales de orientación en educación responsable de los sentimientos y emociones en los niños y las niñas.

Se debe destacar que es importante que el profesional docente y los padres de familia estén preparados para guiar y apoyar a los niños y niñas en el desarrollo de su inteligencia emocional, esto implica reconocer y aceptar las emociones propias y ajenas, comprender su origen y controlarlas de manera efectiva, como lo explica Monge, (2016) "Las zonas de especialización activan otras; en la parte prefrontal de nuestro cerebro, se toman las decisiones considerándola información actual y la almacenada se anticipan los resultados y se ejecutan las acciones o respuestas de salida" (p. 123), el texto hace referencia, sobre las zonas de especialización y toma de decisiones en el cerebro el cual es fascinante, ya que muestra cómo el cerebro es capaz de procesar información compleja de manera efectiva y eficiente. La capacidad de almacenar información en diferentes áreas del cerebro y activarlas según sea necesario para tomar decisiones y ejecutar acciones es una actividad impresionante del ser humano.

Además, la capacidad del cerebro para anticipar resultados y tomar decisiones en consecuencia es crucial para la supervivencia y el éxito en la vida cotidiana, las habilidades cognitivas y la capacidad de procesamiento de información varían de persona a persona, por lo que el cerebro tiene la capacidad de adaptarse y mejorar con la práctica y el aprendizaje continuo, es aquí donde se  relaciona  con la educación, el aprendizaje y el desarrollo humano.

En cuanto, a los aspectos principales de orientación en educación responsable de los sentimientos y emociones se pueden mencionar los siguientes:

Promover el desarrollo de la empatía: La empatía es la habilidad que tiene una persona de percibir y comprender las emociones y  los sentimientos de los demás, por lo que los padres, madres  o personal docente puede ayudar a los niños y niñas a desarrollar empatía, al enseñarles a escuchar y responder a las emociones de los demás, es decir, fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender sus sentimientos y necesidades, la empatía es fundamental para la convivencia pacífica y la resolución de conflictos.

Fomentar la comunicación asertiva para la resolución de problemas: Enseñar a los niños y niñas a expresar sus sentimientos de manera clara y respetuosa, sin agredir a los demás y a escuchar lo que otros desean expresar sin que se sientan agredidos, es una manera para que aprendan a resolver problemas y tomar decisiones de manera efectiva. Por lo tanto, los adultos pueden ayudar a los niños y niñas a desarrollar habilidades de resolución de problemas al enseñarles a identificar diferentes situaciones conflictivas, analizar opciones y tomar decisiones informadas.

Estimular la autoestima y la autoconfianza: Es importante que los niños y niñas se sientan valorados y capaces de enfrentar los retos que se les presentan, una autoestima saludable es la base  principal para  el bienestar emocional, por lo cual ellos necesitan sentirse seguros y valorados para poder desarrollar su autoestima. Por lo que, los padres y el profesional docente puede ayudar a estimular esa confianza y autoestima, al proporcionarles elogios, reconocimiento por sus logros y animarlos a explorar sus intereses y habilidades.

Enseñar habilidades de regulación emocional o manejo de estrés: Los niños y las niñas  deben aprender a identificar y regular sus emociones para poder expresarlas de manera adecuada y  saludable, en relación, a ese aprendizaje  la familia y el personal docente puede ayudar a la niñez a nombrar y a comprender sus sentimientos, al igual a encontrar maneras positivas de expresarlos, esto les va ayudar a lidiar con el estrés y la ansiedad, asimismo pueden ayudarles a desarrollar habilidades de afrontamiento como la respiración profunda y la relajación muscular para el manejo del estrés.

Por lo tanto, la orientación en educación responsable de los sentimientos y emociones en los niños y las niñas implica ayudarles a reconocer y expresar sus emociones, desarrollar empatía, manejar el estrés, fomentar la autoestima y la resolución de problemas de manera efectiva, tal como lo afirman los autores Puertas, Zurita, Chacón, Castro, Ramírez y González, (2020) "la Inteligencia Emocional ha adquirido una mayor importancia en el ámbito educativo, la cual actúa como medio para promocionar el bienestar psicológico de los niños y niñas, facilitándoles la comprensión del entorno que los rodea” (p.1), por lo que desde el ámbito educativo el profesional docente busca enseñarle a la niñez a ser consciente de sus propias habilidades cognitivas y de cómo puede mejorarlas, al mismo tiempo que le enseña a tomar decisiones más informadas y efectivas para mejor su calidad de vida.

Figura 1: Desarrollo de inteligencia emocional.

Fuente: Membreño, M. (2023). Desarrollo de inteligencia emocional. [Cuadro comparativo]. Elaboración propia.

Diversas maneras que responden niñas y niños cuando oyen una demanda.

Cuando los niños y niñas escuchan una demanda o petición pueden responder de diversas maneras dependiendo de su edad, temperamento y habilidades socioemocionales. Según, este tema la UNICEF (2021), "Recomienda mantener una comunicación constante con las familias, tendiente a informar de manera sencilla, clara y accesible acerca de las intenciones y orientaciones para la tarea, que posibilite acompañar y participar de las propuestas” (p.16), es decir, en todos los casos es importante que los adultos, tanto padres como personal docente sean claros y coherentes en sus expectativas y proporcionen apoyo y orientación adecuada a los niños y niñas para que cumplan con las demandas de manera efectiva y saludable.

Algunas de las respuestas que dependen de la comunicación asertiva que tengan los niños y niñas en su entorno pueden ser:

Cumplimiento: Cuando los niños y niñas comprenden la demanda y están dispuestos hacerla, pueden cumplir de inmediato la petición.

Negociación: Algunos niños y niñas pueden tratar de negociar o discutir la demanda. Esto puede incluir preguntas para entender mejor la petición, proponer alternativas o solicitar más tiempo para completar la tarea.

Resistencia pasiva: Algunos infantes pueden resistirse a la demanda de manera pasiva, por ejemplo, evitando la tarea o posponiéndola, pueden mostrar una actitud de desinterés o aburrimiento hacia la petición que se les hace. También, pueden resistirse de manera activa, como gritando, llorando o pataleando, es una señal de que la demanda es demasiado difícil, no es adecuada para su edad y habilidades o quizás no se les está pidiendo de manera apropiada. Por último, pueden ignorar la demanda, si no comprenden lo que se les pide o si no les interesa hacerlo.

Para finalizar se puede entender que la petición y la demanda se convierten en una herramienta clave para mejorar la calidad de vida, siempre y cuando se realice de manera adecuada y con el fin de satisfacer necesidades legítimas.  De acuerdo, con Núñez (2014), “La petición apunta a enriquecer la vida lo cual será estratégico en el sentido amplio como parte de pedir-recibir según la demanda” (p.91), como lo explica el actor el objetivo principal de la petición y demanda es enriquecer la vida, por lo cual debe considerarse como una estrategia integral que abarca tanto el acto de pedir como el de recibir, en respuesta a las demandas que se presentan en diferentes contextos.

Figura 2: Demandas.


Fuente: Membreño, M. (2023). Demandas. [Mapa mental]. Elaboración propia.

Aprenda a tener una conciencia de necesidades.

La conciencia de las necesidades es un tema importante en el aprendizaje, la cognición y la neurociencia, ya que es esencial para el bienestar y la felicidad de las personas, por ende, las necesidades son requerimientos básicos que todos los seres humanos tienen y la conciencia de estas necesidades es fundamental para poder satisfacerlas, por lo tanto, aquí se evidencia la importancia del tema, ya que se desarrolla a través de la práctica de la atención plena y la reflexión en la vida diaria, al prestar atención a las sensaciones físicas y emocionales del cuerpo se pueden identificar las necesidades subyacentes y tomar medidas para satisfacerlas.


En el caso de las personas desde su etapa de la  infancia, es decir, desde el inicio de su vida tienen la necesidad de comunicarse con las demás personas, ya sea por hambre, sueño o otra alguna necesidad, de esta manera también utilizan sus emociones que van de la mano con las necesidades, de ahí la importancia de saber cómo expresar las necesidades para lograr obtener eso que se quiere de forma afirmativa, por lo que "Con la comprensión de sus emociones adquieren herramientas que pueden ayudarles en situaciones que se presentan con otras personas, o inseguridades personales que se puedan dar" (IPC La Salle, 2023, p.14.), de este modo van creando conciencia de que es lo que verdaderamente están necesitando para llenar esa necesidad inmediata, para ello es necesario enseñar a tener conciencia de las necesidades desde temprana edad, así también el cómo actuar ante ellas sin violencia, creando habilidades para que puedan reconocer las emociones por las cuales están atravesando, el saber cómo se sienten, que generó ese sentimiento, como se satisface esa necesidad para lograr resolver con empatía el conflicto, logrando que el sujeto pueda tener inteligencia emocional.


El aprender a tener conciencia de las necesidades se genera por medio del manejo de la emociones principalmente, porque esto trae consigo una confianza en sus capacidades, manteniendo relaciones saludables y logrando una comunicación asertiva de las necesidades en los conflictos que se presenten.


Es también apropiado entrelazar la conciencia de las emociones con la capacidad de razonar, de estar atento a la empatía y sobre todo estar pendiente de que todos tienen necesidades y las expresan de diferentes maneras, dando importancia a los sentimientos de la otra persona sin necesidad de herirla, ya que se debe "procurar que no se pierda la conexión emocional (desde el corazón) como pauta básica para la interacción y la introspección." (Núñez, 2022, p.94), es decir, el ser humano debe adaptarse y adquirir sus propias necesidades vitales del día a día para fortalecer los vínculos con las demás personas. Por lo tanto, es importante que el infante desarrolle esta habilidad de tener conciencia de necesidad siempre teniendo en cuenta que hay que mantener la honestidad como fundamento principal, ya que si se logra comunicar asertivamente también logrará identificar las necesidades de los demás. 


Por último, como recomendación para estar presente en la vida de la población estudiantil, el personal docente debe prestar atención a las actitudes que los infantes muestren y que pueden ser ocasionadas por estrés, para eso se puede poner en práctica espacios para la relajación, donde puedan estirar y conversar sobre cómo se sienten.


Figura 3: Siete pasos para ayudar a tu hijo a entender sus emociones. Rafa Guerrero, Psicólogo.

Fuente: Aprendemos juntos 2030. (2019). Siete pasos para ayudar a tu hijo a entender sus emociones. Rafa Guerrero, Psicólogo. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=mFQ4YRmBeMI

El universo de las necesidades y la sinergia de los satisfactores.

En relación, al tema de las necesidades se debe de recordar que el ser humano es un ser social y desde su infancia tiene una necesidad intrínseca por comunicarse con las demás personas y el entorno, por ende tiene necesidades socio afectivas, de pertenencia y de reconocimiento social. Es a partir de esa necesidad de aceptación y pertenencia que se pueden externar, a través de la comunicación para tratar de que estas sean suplidas de manera pronta y oportuna para obtener una sensación de bienestar. 


Por ende, la comunicación se da por medio del lenguaje, el cual es vital para el ser humano, “No solo se explica como una facultad humana natural, se trata de un producto cultural"(Amit, 2021, p.7), por lo que es la primera interacción que se da entre su interioridad y exterioridad, de una manera muy natural o a partir del lenguaje verbal o no verbal enseñado por la sociedad. En este aspecto de comunicación se da un proceso donde cohabitan de manera metafórica dos seres, la “Jirafa” a la cual se le atribuye el pensamiento empático que está dotado de cualidades tales como comprensión, escucha, colaboración, solidaridad y por otro lado la figura del “Chacal”, el cual hace referencia a un pensamiento basado en la honestidad, con características tales como las de un ser dominante, exigente, de normas rígidas, con facilidad para emitir juicios de valor, ocasionando una dinámica interna que influye de manera directa en la percepción de las necesidades del sujeto en función con las necesidades de los demás.

Esa diferencia entre la necesidad de honestidad tipo “Chacal” que surge de emociones y de sentimientos, en la búsqueda de proteger la interioridad del ser individual, en relación a la necesidad de la empatía tipo “Jirafa” que nace de la necesidad de la amabilidad y de la comprensión hacia el otro, es lo que ayuda para que se dé un adecuado equilibrio entre ambas para promover comunicaciones asertivas y libres de violencia.

En base, al tema que trata las necesidades universales se puede mencionar que "las necesidades universales de empatía y de honestidad que buscan ser satisfechas sin caer en falsos satisfactores” (Núñez, 2022, p.30), se hace referencia a la falsa sensación de satisfacción por una determinada necesidad, la cual en realidad no está siendo satisfecha. De tal manera, para satisfacer las necesidades puede ser por satisfactores “verdaderos” o satisfactores “falsos” (porque se disfrazan de satisfactores), pero no están cumpliendo una función real de satisfacer una necesidad. Un ejemplo, de un falso satisfactor sería el caso que una persona que tenga la necesidad de “ser escuchada” y otra persona “finja” que la escucha.

Las necesidades surgen de emociones y sentimientos que buscan ser atendidas por medio de la formulación de peticiones, las cuales son las estrategias que se promueven para satisfacerlas, permitiendo conversaciones que crean posibilidades y acciones concretas para obtenerlas, esto se comprende desde la dinámica de expresar la necesidad y la retribución en la sensación de emoción al satisfacerla.

A través, del Lenguaje de las Necesidades Esenciales (LNE) se enriquece el inventario de las necesidades y satisfactores prioritarios tales como: afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad, libertad y subsistencia. En cuanto, a los satisfactores hace referencia al modo por el cual se expresa la necesidad, por ejemplo, la alimentación no debe considerarse como una necesidad, sino como el satisfactor de la necesidad de subsistencia.

El universo de las necesidades tiene una conexión directa con el mundo emocional del ser humano, ya que desde sus primeros años de vida tiene la habilidad de percibir y de sentir, es así como va aprendiendo a diferenciar cómo se siente cada vez que sus necesidades se encuentran satisfechas o no.

Por otra parte, en relación a la sinergia de satisfactores se puede indicar que es aquel modo que al satisfacer una necesidad de manera simultánea contribuye a la satisfacción de otra necesidad. Por lo que, los satisfactores sinérgicos son aquellos que satisfacen no solo la necesidad a la cual se dirigen, sino que también promueven la satisfacción de otras más necesidades, por ejemplo, el satisfactor de abrigo responde a la necesidad de subsistencia, que a su vez suple otras necesidades tales como la de afecto y protección.

Se puede concluir que la satisfacción de las necesidades promueve el bienestar no solo a nivel individual, ya que dependiendo el tipo de necesidad que se esté supliendo el beneficio puede extenderse a otras personas, generando relaciones de armonía, confianza, libertad, seguridad y respeto, fortaleciendo la autopercepción de sí mismos, así como las relaciones hacia los demás.


Figura 4: Necesidades Básicas de los Seres Vivos.


Fuente: Live Worksheets. (s.f.). Necesidades Básicas de los Seres Vivos. [Imagen]. Live Worksheets. https://www.google.com/imgres?imgurl=https://files.liveworksheets.com/def_files/2021/7/1/107010441531753792/107010441531753792001.jpg&tbnid=gY_osVsVd3VEXM&vet=1&imgrefurl=https://es.liveworksheets.com/oq2058793yd&docid=OsuIQYtMFFssnM&w=1000&h=1413&itg=1&hl=es-419&source=sh/x/im 


Estructuras de dominación y el lenguaje de los chacales y de las jirafas.

Los seres humanos crecen con la capacidad de comunicarse debido a que cada individuo tiene características similares, pero para desarrollar esas características requieren de un proceso de socialización, lo que les permite adquirir habilidades para adaptarse a través de la convivencia y la adquisición de un lenguaje, es así como los individuos van adquiriendo su propia identidad, definiendo gustos, creencias y muy importante valores, esto quiere decir, que gracias al lenguaje es posible volverse un ser humano, a sabiendas de lo anterior, es importante mencionar que el infante comprende mucho más de lo que puede expresar; conforme va creciendo su vocabulario aumenta de manera progresiva dándose diferentes tipos de lenguaje no sólo el verbal, sino también el no verbal, por ejemplo, se puede apreciar que cuando el niño está feliz, sonríe, brinca y juega, y cuando se enoja se cruza de brazos, arrugando su cara, haciendo una comunicación no verbal por medio de una expresión corporal.

Por otra parte, haciendo referencia al lenguaje de los chacales y jirafas se indica que culturalmente y biológicamente tanto el chacal como la jirafa son necesarios y constituyentes de la identidad, ya que “Mi necesidad de honestidad está vinculada con mi identidad “chacaleante” que proviene del miedo a ser rechazado, este es un recurso psicosocial que “acoraza” mis sentimientos más amables con el fin de no sufrir engaños…” (Núñez, 2022, p. 30), ante esta realidad es necesario un aprendizaje para que pueda existir un balance,  entre  el lenguaje de los chacales y de las jirafas, para todo esto es necesario comprender el cerebro del sujeto, como aprende, que piensa, que siente, ayudando a destruir mitos y logrando poner en práctica estrategias que permitan al cerebro modificar ciertas conductas, controlando su chacal interior.

Se necesita que exista una balanza entre la honestidad (chacal) y la empatía (jirafa), porque al existir una balanza entre ambas se generan acciones y verbalizaciones que conducen a una comunicación sin violencia, dicho esto, Rosenberg propone las siguientes estrategias para lograr dominar el lenguaje chacaleante:

  • Guardar silencio y salir del lugar si se mira que no se puede ayudar a mejorar las cosas.
  • Escuchar los juicios propios sobre el otro.
  •  Buscar las necesidades ocultas debajo del conflicto.
  •  Acoger la aparición de nuevos sentimientos.
  • Escribir como se puede satisfacer las necesidades.
  • Hablar con empatía, mostrar los sentimientos y necesidades y formular petición (es).
  • Ser empático y asertivo (me siento…, porque necesito...).
  • Hablar desde el corazón, como pauta para la interacción y la introspección.
  • Aprender a manejar las emociones que se presentan en el momento.

Cuando se aprende a dominar el lenguaje de chacal con la utilización del lenguaje jirafa de una manera eficaz, respetando el derecho de los demás, se logra la comunicación sin violencia, donde los sujetos logran defenderse sin agresión frente a las conductas poco razonables de los demás, por ende es necesario comprender que al chacal nunca se le puede quitar del interior de las personas, pero si se puede aprender a manejarlo y autorregular las emociones que se presentan en este, logrando a través de la empatía resolver los conflictos, así como lo menciona Jiménez (2019), “Esto ayuda a disminuir hostilidad, reducir el dolor y fortalecer las relaciones personales y profesionales, respecto a uno mismo y con los demás” (p.24), esto mediante el lenguaje jirafa, para aprender de los errores y conectar con las emociones, adaptándose siempre a la realidad cambiante para el logro de relaciones pacíficas.

Por eso, es necesario reforzar estructuras para lograr comunicarse efectivamente y desarrollar un lenguaje sin violencia, generando conciencia desde la primera infancia para convivir en paz, porque la comunicación permite configurar una personalidad.

Al igual, para enseñar es necesario conocer el modelo mental adecuado a la materia que se aprende, el perfil emocional de quien aprende y sus motivaciones, donde un ambiente positivo en lo verbal y lo no verbal con integración hacia las personas potencia el funcionamiento del hemisferio izquierdo liberando endorfinas placenteras que refuerzan la conducta, entonces la experiencia de haber aprendido resulta motivadora y estimulante y todo ello se conoce como motivación intrínseca, logrando en cada sujeto una modificación de conducta para el logro de una comunicación sin violencia.

Figura 5: Pautas para la interacción.

Fuente: Adams, Y. (2023). Pautas para la interacción. [Infografía]. Elaboración propia.

Métodos de acción no violenta.


El método de acción no violenta corresponde a aquel procedimiento que se lleva a cabo de una forma organizada y sistemática para alcanzar un determinado objetivo e impulsar un cambio social, por lo que dicho método incluye “tácticas de protesta, no cooperación e intervención diseñadas para desplazar el foco del poder en un conflicto sin la amenaza ni el uso de violencia. Estos métodos son no violentos porque no incluyen la amenaza ni el uso de fuerza” (Bloch y Schirch, 2019, p.8), es decir, son todas aquellas técnicas que se han planificado para resolver de manera pacífica y adecuada una determinada situación conflictiva, sin la necesidad de recurrir a la amanezca o a la fuerza sobre las personas para perjudicarlas.  

Se hace referencia a esos métodos de acción no violenta:

La no cooperación con las prácticas violentas.

El no participar en una situación conflictiva, ni colaborar con las diversas prácticas violentas, como golpear físicamente a una persona, amenazarla, ofenderla verbalmente o juzgarla, es una técnica que ayuda a actuar de manera no violenta y a buscar de manera correcta la solución a los conflictos que se presentan en la vida cotidiana.

La intervención sin ningún tipo de violencia.

Intervenir en una determinada situación conflictiva de manera pacífica, sin juzgar, sin expresarse violentamente y sin la intensión de lastimar físicamente a las personas, es una manera de actuar sin violencia, únicamente con la intención de buscar la mejor forma de solucionar el problema para que ninguna persona implicada sea afectada.

Las protestas sin violencia.

Consiste en que la persona exprese de manera individual o grupal sus ideas, visiones o valores de oposición, denuncia e inconformidad sobre una determinada situación, pero sin la necesidad de actuar violentamente, ni de que sus visiones sean aceptadas por las demás personas.

Asimismo, se han planteado otros métodos no menos importantes, por ejemplo:

Identificación de las formas de violencia presentes en una determinada situación.

Identificar las acciones, los hechos o las formas violentas presentes en una situación específica ayuda a valorar hasta qué punto la violencia se considera normal, ya que se va “sistematizando el descubrimiento y reconocimiento de las formas de violencia prevalecientes en la experiencia cotidiana” (Núñez, 2014, p.102), es decir, con el reconcomiendo de las formas de violencia las personas van descubrimiento cuáles están presentes en su vida cotidiana o han experimentado, lo cual les ayuda a comprender como deben actuar ante una determinada situación para solucionarla sin ninguna forma de violencia.

Organización de ideas y valores que se tienen sobre una situación de conflicto.

Sistematizar los ideales o valores que se tienen sobre una determinada situación conflictiva ayuda analizar cuál es la manera correcta de actuar para solucionarla y para que las acciones ejecutadas no causen ningún daño. Por lo tanto, antes de actuar es necesario considerar que es lo que se desea lograr interviniendo o solucionando el problema para no lastimar ninguno de los involucrados.

Declaración de principios de comunicación no violenta y resolución de conflictos.

Es necesario reconocer que la comunicación no violenta y la resolución pacífica de conflictos son normas que ayudan a enfrentar una determinada situación de manera pacífica, ya que a partir de esos principios se distingue como se debe actuar de forma individual y grupal para intervenir y solucionar un conflicto sin violencia.

Figura 6: Métodos de acción no violenta. 


Fuente: Ruíz, G. (2023). Métodos de acción no violenta. [Figura]. Elaboración propia.


Referencias bibliográficas.

Adams, Y. (2023). Pautas para la interacción. [Infografía]. Elaboración propia.

Amit, J. (2021). Lenguaje y Realidad Social. (2nda ed.). EUNED.

Aprendemos juntos 2030. (2019). Siete pasos para ayudar a tu hijo a entender sus emociones.Rafa Guerrero, Psicólogo. [Video].Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=mFQ4YRmBeMI

Bloch, N., & Schirch, L. (2019). Promover sinergias entre la acción no violenta y la construcción de la paz. (1era ed.). Instituto Estadunidense de Paz.  https://www.usip.org/sites/default/files/2019-08/snap-synergizing-nonviolent-action-and-peacebuilding-action-guide-spanish.pdf

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IPC La Salle. (2023). Influencia de las emociones en el aprendizaje. Instituto Playa del Carmen. https://ipclasalle.edu.mx/la-influencia-de-las-emociones-en-el-aprendizaje/

Jiménez, A. (2019). Propuesta didáctica para incorporar la comunicación no violenta en educación primaria. UPNA. https://academica-e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/37641/Jimenez.116022-TFG.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Live Worksheets. (s.f.). Necesidades Básicas de los Seres Vivos. [Imagen]. Live Worksheets. https://www.google.com/imgres?imgurl=https://files.liveworksheets.com/def_files/2021/7/1/107010441531753792/107010441531753792001.jpg&tbnid=gY_osVsVd3VEXM&vet=1&imgrefurl=https://es.liveworksheets.com/oq2058793yd&docid=OsuIQYtMFFssnM&w=1000&h=1413&itg=1&hl=es-419&source=sh/x/im

Membreño, M. (2023). Demandas. [Mapa mental]. Elaboración propia.

Membreño, M. (2023). Desarrollo de inteligencia emocional. [Cuadro comparativo]. Elaboración propia.

Monge, M. (2016). Aprendizaje, cognición y neurociencia. Liderazgo para una comunicación sin violencia. (1era ed.). EUNED. https://ebooks.uned.ac.cr/product/aprendizaje-cognicin-y-neurociencia

Núñez, D. (2014). Desde el corazón…Tendencias de Comunicación, Agrupamiento y Liderazgo en Educación Inicial. EUNED.

Núñez, D. (2007). Liderazgo para una comunicación sin violencia. (1era ed.). EUNED.

Puertas, P., Zurita, F., Chacón, R., Castro, M., Ramírez, I., & González, G. (2020). La inteligencia emocional en el ámbito educativo. Scielo, 36 (1), 84-91. https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282020000100010&script=sci_arttext&tlng=es

Ruíz, G. (2023). Métodos de acción no violenta. [Figura]. Elaboración propia.

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